我们使用2009年国际学生评估（PISA）数据计划，以将经合组织国家的机构安排链接到移民和原生生学生的阅读，数学和科学考试成绩中的差异。我们发现，对于那些在家到达的移民青年而言，成就差距更大，对于那些在家中没有说出测试语言的人来说。机构安排通常有助于减轻一些移民学生的成就差距，同时留下不受影响或加剧他人的学生。例如，早些时候的学校开始年龄在某些情况下帮助移民青少年，但绝不是所有人。有限的能力似乎有利于移民的相对成就，而完全跟踪和大型私立学部门出现有害。移民学生的成就相对于他们本土的同伴的成就受到教育支出和教师的工资增加，但在考试是评估教师进程的一个组成部分时得到改善。