本文试图调和经济学文献和教育心理学文献中关于课堂性别动态的学术影响的矛盾结果。具体来说，我们利用随机实验的数据，研究了拥有女教师对小学学生数学考试成绩的影响。我们发现，分配给数学背景不强的女老师的女学生在学年结束时数学考试成绩较低。然而，这种负面影响不仅似乎消失了，而且对于分配给数学背景较好的女老师的女学生来说，它变得(略微)积极。最后，我们没有发现女老师对男学生的考试成绩(数学或阅读)或女学生的阅读成绩有任何影响。综合来看，我们的结果初步表明，如果考虑到教师的数学学术背景，这两种文献流的发现实际上是一致的。