人们仍然理所当然地认为，(早期)能力追踪增加了社会出身对(较低)中等教育成就的影响，但在整体水平上没有提高。这篇文章讨论了这种普遍信念是否真的正确的问题。从使用其他方法和数据库的分析中得到的各种偏差和不一致形成了出发点。在建立能力跟踪的通用理论模型的基础上，明确了识别能力跟踪效果的前提条件。这包括考虑学校水平和认知能力之前，能力跟踪在小学结束。这两种情况都不包括在使用PISA数据的常用分析中。因此，社会出身的影响被系统地高估了，而认知能力的影响在各自的研究中根本没有被发现。由于国际学生评估项目的数据缺乏小学毕业时在机构分类中认知能力的信息，也没有其他适当的数据集来比较教育系统，这些假设将用另一个数据库来检验:bic -study。本研究允许在德国的巴伐利亚州和黑森州使用有关能力跟踪的制度规则的不同严格程度。研究结果支持能力跟踪模型的假设:如果一方面考虑学校的影响，另一方面考虑认知能力，那么在巴伐利亚州，社会出身强化的所有影响都消失了，而学校能力对成就的影响增加了。巴伐利亚州对能力跟踪有着特别严格的规定。 Applying the misspecifications of the other approaches to these data, one again obtains their misleading findings, and they disappear by approaching the analyses to the specifications of the Model of Ability Tracking.