我们使用STAR项目的高质量实验数据，研究了教师效应在不同年级对表现较差学生的持久性，学生和教师被随机分配到不同规模的教室。这些数据包括数学和阅读成绩，以及学生的性别、种族和社会地位等人口统计信息。教师效应被计算为学校内和年级内的剩余课堂成就。然后，教师效应被用作以下年级成就的预测因子，并使用分位数回归来估计其持久性。结果一致表明，所有学生都从教师那里获得了相似的好处。总体而言，没有观察到系统性的教师差异效应，表现较差的学生似乎和其他学生一样从教师那里受益。在四年级，有一些证据表明，成绩较差的学生从高效的老师那里受益更多。纵向分析的结果表明，在连续年级拥有高效的教师对所有学生都有益，特别是对数学成绩较差的学生。然而，连续几个年级都有低效率的教师对所有学生都是有害的，对表现较差的学生，尤其是在阅读方面。