我们扩展了对学术成就中早期出现的性别差异的分析，包括(客观的)测试分数和(主观的)教师评估。利用1998-99年ECLS-K队列的数据，我们表明，教师授予的等级与测试成绩不一致，等级的差异超过了测试结果的差异，并且一致倾向于女孩，等级和测试分数的不一致可能与非认知发展中的性别差异有关。在阅读测试中，每个种族类别的女孩都比男孩表现好，而且除了五年级的黑人学生之外，在所有情况下，差异在统计上都很显著。在数学和科学测试中，男孩的成绩至少和女孩一样好，这一性别差距在白人中表现得最为明显。然而，所有种族类别、所有学科领域的男孩都没有代表在他们的考试成绩可以预测的年级分布中。即使是那些在阅读、数学和科学测试中表现和女孩一样好的男孩，他们的老师也会给他们打分，但当把非认知能力考虑进去时，这种不太好的待遇基本上就消失了。在这些学科领域测试中表现与白人女孩相当的白人男孩，以及表现出相同的非认知技能水平的白人男孩，被评为相似的等级。在一些规范中，有证据表明，如果白人男孩的考试成绩和行为和他们的女孩同龄人一样，就会获得分数“奖励”。虽然黑人和西班牙裔的证据稍弱一些，但传递出的信息基本上是相同的。