这项工作有助于提高人们对使用SET(学生教学评估)分数来评估教学效果以及激励或削弱教师任期和晋升决策的关注。这表明集合的非确定性和定性性质对其分析和解释存在争议。自最近转向自愿参与的在线形式以来，强烈选择(不)最幸福的学生参与调查的证据进一步证明了SETs的主观性和无效性。本文还提供了SET答案的单维性的经验证据:不同的SET项目传达统一的内容(对学生课堂体验的满意度)，而不管问题的特殊性。此外，它强化了经验证据，即SET的使用引入了与教授、课程和班级特征相关的多重偏见，并促进了分数膨胀。这些偏差使SET分数在分数分布的不同层次上不平衡。结果表明，基于性别的偏见和对极弱学生的惩罚尤其强烈。使用最近和大量的美国数据**提高了与set引起的性别偏见有关的发现的有效性和相关性，这些发现主要由欧洲机构的研究人员在大学层面提供大量数据。