我们研究了针对儿童社会情感技能的随机干预的长期效果。以课堂为基础的小学儿童干预产生的积极影响持续了十多年。接受治疗的孩子更有可能完成高中学业并进入大学。两种机制驱动了这些结果。接受治疗的儿童表现出较少的多动症症状:他们不那么冲动，也不那么破坏性。他们也获得了更高的成绩，但他们在标准化考试中的得分并不高。因此，对教育成就的长期影响似乎是由社会情感技能的变化而不是认知技能的变化驱动的。