我们研究教育背景下的种族偏见和第一印象的持久性。那些在黑人和白人成绩差距很大的教室里开始自己职业生涯的教师，在对未来黑人学生群体的评估中持有负面看法。我们的证据是基于北卡罗来纳州公立学校四年级和五年级教师盲评和非盲评的新数据。与白人同学相比，负面的第一印象导致教师不太可能高估黑人学生的数学和阅读能力，但也不太可能低估黑人学生的数学和阅读能力。教师对早期课堂上表现最差的黑人学生的看法很敏感，但对表现最好的黑人学生没有反应。这与验证性偏差的操作是一致的。由于教师的期望可以塑造评分模式和学术轨迹的分类，以及学生自己的信仰和行为，这些发现表明，新教师的初始经验可能会导致教育成就和成就方面的种族差距持续存在。