小学男教师的稀缺引发了一场关于小男孩在学校是否需要更多男性榜样的辩论,以及男孩是否会受到女教师的歧视。最近的一次IZA讨论文件通过帕特里克·a·普哈尼(汉诺威莱布尼茨大学)认为这种担心是没有根据的。
普哈尼利用德国黑森州学生和教师人口的行政数据,估计了教师性别对小学成绩的影响。然而,在控制学校固定效应的校内差异评估中,在德国早期跟踪系统中,小学结束时(4年级,10岁),教师性别对教师推荐的中学类型选择或实际的学校类型选择几乎没有影响。
唯一的例外是,当男老师授课时,男孩在推荐高等学校类型方面可能会略微受益,尽管对实际的学校类型选择没有这种影响,可能是因为父母在这件事上有最终决定权。教师固定效应模型也没有揭示由同性教师授课对任何结果变量的影响。
普哈尼因此得出结论,他的发现“应该缓解全球媒体所表达的担忧,即小学教育女性化的日益加剧可能导致对男孩的系统性歧视。”