青年占非洲失业人口的60%。在卢旺达,72%的就业青年为家族企业工作或自雇(2016年非洲经济展望)。这些结果表明,学校未能培养进入正式部门工作或创办和发展小公司所需的技能。作为回应,卢旺达是十个改革中学课程的非洲国家之一,包括改革必修的企业家精神课程,引进互动教学法并注重劳动力市场技能。这种课程改革只有在教师有效实施的情况下才能提高学生成绩,但决策者(卢旺达教育委员会和教育部(课程发展方向)缺乏如何促进有效实施的证据。
本研究调查了教师培训和支持如何影响卢旺达2016年推出的修订中学创业课程的实施。为此目的,我们随机挑选了一些学校,进行为期两年的强化教师课程培训。对照组只接受课程。这项研究将衡量干预对学生学业和经济成果的影响。基线调查和两个中线调查显示了实施的依从性,最重要的是显示了明显的结果(例如,与对照学校的相反事实相比,治疗学校的学生对创业主题、预算技能、产品(肥皂、信封)制作了解更多)。2018年的终点调查将衡量项目开始3年后的结果。研究结果将为政府在非洲各地实施中学课程改革提供信息。在卢旺达,研究团队和实施伙伴就研究结果与课程开发方向保持定期联系。
该提案要求为一项研究提供资金,该研究正在进行中,因为基线已完成。目前所要求的预算为144,526欧元,用于支付终端费用。这项研究具有很高的影响潜力,因为研究结果不仅将为卢旺达创业课程实施提供信息,也将为其他发展中国家提供关于如何最好地实施创业技能习得的信息。阿卜杜勒·拉提夫·贾米尔贫困行动实验室(J-PAL)授予该项目30万美元,这是其小学后教育计划允许的最高额度,该计划迄今资助了该研究。虽然初步中期评估显示了令人感兴趣的结果,但本提案寻求为基本终点提供资金,并最终为长期跟踪跟踪提供资金,以评估培训的长期影响,最终将向政府通报卢旺达关于承诺为扩大规模提供公共资金的决定。
本研究的重点是研究领域3:人力资本和劳动生产率,研究如何最好地促进企业家精神。商业培训项目已显示出加速新公司形成的前景,尽管它们对生产率的影响不太令人印象深刻(Karlan和Valdivia 2011;Bruhn和Zia 2013;McKenzie和Woodruff 2014)。尽管有这样的努力来培养未来的企业家,但人们对如何在学生中促进企业家精神知之甚少。迄今为止,唯一已知的撒哈拉以南非洲的校本创业培训实验是由教育!该国际非政府组织与卢旺达教育委员会就这一建议展开合作。事实上,在全球范围内,只有另外两个已知的在学校设置创业课程的实验,都没有发生在低收入国家(Premand等人2012年研究了突尼斯的大学生;Huber, Sloof和Van Praag 2014关注的是荷兰的小学生)。其他鼓励青年创业的实验,如Blattman、Fiala和Martinez(2014),主要针对已经离开学校的老年人口。因此,这个项目为正在进行的文献提供了新的知识。 The focus on secondary students is promising because early skill acquisition could generate high returns.
该提案还关注跨领域主题1:性别,通过研究女学生如何决定成为企业家,她们选择哪些经济部门,并衡量她们随着时间的推移的结果。女学生在从学校到工作的过渡中可能面临额外的障碍。维持家庭和抚养孩子的期望可能会使女性毕业生更难进入劳动力市场或创办企业。在我们的样本中,女性占58%,这项研究很有希望了解企业家精神和劳动力市场经验如何因性别而不同。
更广泛地说,这项研究有助于研究发展中国家学校教育和技能之间的关系。具体来说,它考察了教学改革是否以及如何促进技能的习得。改进教学法已被确定为发展中国家教育干预成功的主要机制(Evans和Popova 2016年)。
最后,该研究将阐明政府如何才能最好地实施课程改革。如果没有额外的培训和项目提供的支持,教师可能无法有效地更改课程,比如这里所研究的项目。事实上,教育干预往往非常依赖于这种互补性的投入(gllewwe和Muralidharan 2016)。这项研究有潜力为许多背景下的课程改革努力提供信息。在卢旺达,结果将与潜在的扩大规模直接相关,因为创业是一个必要科目,政府将实施干预措施。该干预措施还旨在与该地区促进教师问责的其他政府培训模式保持一致,例如乌干达的CURASSE改革(课程、评估和考试),该改革将类似的结构作为O-Level课程改革的一部分;以及肯尼亚即将进行的基于能力的课程改革。