长期以来,双语课程和具有国际经验的申请者一直被认为是私营和公共部门管理和行政职位的黄金标准,这是正确的。然而,获得这些技能也需要付出更高的努力和更低的考试成绩。考虑到我们的发现,教育机构的管理机构应该制定有针对性的政策,以避免高等教育中的不平等。
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在过去的几十年里,越来越多的学生选择母语以外的语言来攻读学位。根据打开大门美国的国际学生数量从1970年的1.7%增加到2019年的5.5%。尽管疫情减缓了这一趋势,但高等教育的国际化正在增强。
学生迁移的原因多种多样:进入更好的国际大学,增强个人成长和跨文化意识,或者在劳动力市场上获得更好的位置。也国际移民而学位在许多国家越来越受欢迎以英语为教学语言,以吸引有才华的外国学生和学者,为这一局面锦上添花。但这真的是一帆风顺吗?是否只有学习非母语的语言才有好处,或者学习第二语言所付出的额外认知努力对学术成功有显著的影响?为了回答这些问题,我们分析了南蒂罗尔自由大学(Free University of Bozen-Bolzano)学生的学习成绩。南蒂罗尔是意大利北部的一个多语言省份,大多数人口以德语或意大利语为母语。
三语大学是理想的机构环境
在我们的论文中教学语言对学习成绩的影响这篇文章发表在科学杂志上劳动经济学(在开放获取中),我们通过查看博曾-博尔扎诺自由大学的管理数据来研究第二语言学习的影响。大多数学生的母语是意大利语或德语,他们遵循强制性的三语学习计划(德语、意大利语和英语)。这代表了这类研究的理想机构设置,在这种情况下,具有不同语言背景的学生被要求用他们的第一语言和其他两种语言参加考试。作为一个例子,一个经济学的学生可以管理概论在德国,微观经济学意大利语,以及计量经济学在英语。每门课程只提供三种语言中的一种,目的是为每位学生提供均衡的语言份额。
相反,分析单语大学的数据——比较本地学生和来自其他国家的新生——可能会存在选择偏差,因为优秀的学生平均而言可能更倾向于出国留学。这种认知优势可能会导致更高的平均成绩,潜在地掩盖了负面的外语影响,从而提供了不具信息量的结果。
更低的成绩,更高的失败率和第二语言的逃避
我们将近3000名学生的样本分成几组,他们在同年获得相同的学位,因此面临相同的课程。通过观察以德语和意大利语为母语的人参加德语、意大利语和英语考试的成绩,我们发现以第二语言考试的成绩比以母语考试的成绩平均低9.5%。此外,参加外语考试不及格的可能性也更高。
语言能力,即使在非常高的水平(C1或C2上欧洲语言技能共同参考框架或3级或4级机构间语言圆桌量表)部分地缩小了这一差距,但并没有完全消除它。这种残留劣势的原因可能是心理语言学家和神经科学家所说的language-switching成本.一些行为研究和大脑功能性磁共振成像显示,那些在脑海中检索之前用外语获得的信息的学生,即使他们完全精通两种语言,也会面临额外的认知成本。与我们的结果相关的一个例子是高中数学技能,这些技能是学生用母语获得的,现在她或他需要用母语进行考试微观经济学、提供第二语言版本。
学习一门非母语也可能减缓心理过程总的来说,导致信息检索干扰在语言处理过程中,增加了从事多语言学习的成本。因此,我们也观察到一些学生试图避免强制非母语学习的政策,他们推迟一些考试,等待他们的母语教学,或在国外更有利的条件下参加考试,例如作为国际学生流动项目的一部分,如英国伊拉斯谟+.
你该留还是该走?
我们是否主张学生应该避免国际流动和学习一门外语?远非如此!许多科学研究强调……的优点劳动力市场的语言技能招聘过程中的大量轶事证据表明,国际课程是管理职位的主要要求之一。重要的不仅仅是精通多种语言。从沉浸在外国语言和文化中获得的经验标志着申请人更广阔的视野和她或他适应新情况和挑战的能力。
无论是从个人角度还是从专业角度来看,在攻读非母语学位时所付出的额外努力最终都有可能获得回报。然而,这并不总是一条容易的道路,期望应该基于事实形成,消极的和积极的。管理机构还应通过努力消除不同语言背景的学生之间的不平等,使他们能够公平地接受教育和高等教育。例如,可以通过财政激励计划来平衡非母语学习的额外成本(例如,更长时间的学习),并通过提供有针对性的工具来更顺利地克服语言差异。